Comprensión lectora: convertir los avances de la investigación en prácticas educativas

Comprensión lectora basada en evidencias

Los nombres de Danielle McNamara y Panayiota Kendeou han aparecido unas cuantas ocasiones en este blog. Son dos personas de referencia en el estudio de la comprensión lectora, por las que siento gran admiración. Por tanto, al ver que habían publicado un artículo titulado Convertir los avances de la investigación en comprensión lectora en prácticas educativas, lo leí con gran interés.

Danielle McNamara. Foto de su web en la Arizona State University

La estructura del artículo es muy sencilla. Las autoras proponen que entre todo el conocimiento sobre la comprensión que nos ha aportado la investigación, hay cinco aspectos que aún no han sido bien aprovechados en educación. Después comentan cada uno de ellos y, a continuación, exponen sus implicaciones pedagógicas. Esos cinco aspectos son:

  1. Existe una disociación entre las habilidades para la descodificación y para la comprensión.
  2. Existe una disociación entre los procesos y los productos de la…

Ver la entrada original 832 palabras más

Anuncios

¿Hacia dónde nos dirigimos como sociedad?

Resultado de imagen para hacia donde nos dirigimos como sociedad

          Desde hace años he estado reflexionando sobre la crisis social por la que atraviesa nuestra sociedad globalizada; a nivel moral, económico, cultural, religioso y educativo. Me he cuestionado, desde lo profundo del corazón, sobre las razones, a mi juicio múltiples, que han llevado a esta debacle social. Este cuestionamiento no va dirigido a adjudicar responsabilidades directas, ya que, desde mi punto de vista, al fin de cuentas todos tenemos corresponsabilidad en la misma; incluyendo a las principales instituciones sociales; iglesia, familia, la escuela, el gobierno, las instituciones cívicas, las culturales, los medios de comunicación, la legislatura, la judicatura y uno como ente individual. Todos nos hemos dedicado a crear tribus e islas, independientes unas de otras, sin sentido de pertenencia, sin prioridades valorativas, con una ausencia de escala de valores definida. Cada cual tirando para su lado, intentando sobrevivir. Porque de eso es lo que se trata, DE SOBREVIVIR, sin importar la necesidad del otro, lo importante es que yo y solo yo, esté bien, los demás que se defiendan como quieran y puedan. Esa misma actitud se ve a nivel del colectivo; se observa en la escuela, microsistema para aprender, además de conocimiento básico e importante, así como destrezas académicas; aprender para la vida. Se observa una apatía por aprender, por enseñar, por forjar carácter y valores, por moldear al ciudadano completo, nos da lo mismo, y me incluyo, nos enajenamos totalmente de nuestra función social de educar y educar para la vida, por la vida y en la vida. De la misma forma ocurre con la institución más importante de la sociedad, la familia. Su deterioro es evidente, no hay coherencia, unión de propósitos, no hay un norte definido en los patrones de crianza, salvo ciertas excepciones. Nuestras familias viven en sombras, sus integrantes no tienen roles definidos, la autoridad se ha perdido, los valores se han trastocado, no hay sentido de pertenencia y pertinencia. De la iglesia, entiendo que ésta tiene que redefinir su discurso, uno que sea incluyente y no excluyente, uno que agregue y no segregue, uno que lleve al individuo, a la familia, al ente humano a reencontrarse consigo mismo, con su prójimo, con DIOS. En esta reflexión, por temor a que fuera señalado, como ocurre en este bendito planeta, en la que te etiquetan por lo que hablas, lo que vistes, lo que escribes y hasta con quien caminas, me resulta un tanto difícil hablar de los líderes del gobierno, tanto a nivel ejecutivo como legislativo, como institución, difícil expresarme, pero siempre me expreso, trato de ser lo más objetivo posible, aunque los fanáticos, siempre espulgaran lo contrario, lo que evidencia nuestra forma de fanatismo en la que nos movemos como pueblo. Cada cierto ciclo electoral es peor la dosis del medicamento. Uno selecciona a unos funcionarios para que le sirvan al pueblo, eso debe ser la democracia, sin embargo, estos terminan sirviéndose del pueblo, prometen y prometen y terminan mintiendo y mintiendo, echando culpas a otros, justificándolo todo. Lamentablemente este patrón ha continuado, ya desde el primer día de gobierno de los que administran al país se ha observado la dinámica, al otro lado se encuentra el batallón de fusilamiento con sus pistolas en manos fiscalizando con su peculiar estilo, criticando todo lo que se hace, lo que no hicieron cuando tenían el poder para hacerlo. Simplemente están, ambos bandos, atacándose por atacarse y, de forma hipócrita, usando el sufrimiento y necesidades del pueblo como la excusa para su comportamiento maquiavélico.
Hoy me reafirmo en que los líderes del gobierno tienen que asumir su responsabilidad social para con la educación, la salud y la economía, tienen, por obligación, que ser modelos, guías e instrumentos de esperanza. Tienen que generar sentido de confianza en el pueblo, esto no está pasando, el pueblo está atribulado, cada cual siente lo peor. El pueblo ha perdido su ilusión y esperanza, yo soy pueblo. La pregunta obligada para poder poner nuestra función analítica en justa perspectiva es, ¿hacia dónde nos dirigimos como sociedad? Tenemos, como pueblo, que tomar la iniciativa y convertirnos en portaestandarte de la esperanza, es hora que se inicie una revolución de consciencia y se transforme a las sociedades, se transformen los diferentes espacios que las mantienen en la crisis en que se encuentra, ocupémonos y no nos preocupemos tanto, combinemos ambas acciones, para que el Planeta Tierra sea el lugar al que aspiramos, un lugar de convivencia pacífica, sana y saludable en su dimensión social, solo de ti y de mi depende, al fin de cuentas los gobiernos, pasan, nosotros nos quedamos. Luego de este ejercicio, responsablemente, te invito a que te preguntes, ¿hacia dónde nos dirigimos como sociedad? Hoy la situación continúa o sigue peor. Por lo que se observa a diario el país se debate en lo que podría denominarse una catástrofe social. No hay rumbo, se perdió el respeto por la vida, se violenta la dignidad del ser humano, se persigue al que piensa diferente, se cierran oportunidades a los que desean colaborar para que se instituya una sociedad de avanzada y orden. Se percibe un derrotismo por parte de los encargados de la seguridad y vigilancia, una apatía por parte de los que se supone que transmitan la información y el conocimiento. ¿Hacia dónde te diriges?, ¿Hacia dónde permitiremos que te dirijas?, ¿Cuándo me levantaré como pueblo para defender la ida, las injusticia, para lograr que la dignidad y el merito prevalezcan?, ¿Cuándo?, ¿Cada cuatro años? Si es así, vamos de mal en peor.
La gran pregunta sigue latente, ¿hacia dónde nos dirigimos como sociedad?

La Instrucción Diferenciada: ¿Necesaria para el Aprendiz del Siglo XXI? Profesor Miguel A. Varela Pérez, Marzo 2015

Introducción

El tema de la instrucción diferenciada o enseñanza diferenciada es uno que se está discutiendo cada día más entre los círculos de la pedagogía y los teóricos de la metodología de enseñanza. Sin embargo, para entender su importancia o pertinencia, se hace necesario estudiar su contexto sociocultural y pedagógico. Hay que conocer las ventajas y desventajas de esta modalidad de enseñanza, sus retos y, sobre todo, las implicaciones que tiene para el currículo, la planificación, en la evaluación y en el desarrollo profesional del docente. Hay que estudiar la instrucción diferenciada enmarcada o relacionada al tema de la integración curricular, los estilos de enseñanza y aprendizaje, el aprendizaje significativo, la enseñanza personalizada y cómo, dentro de este contexto es práctica en la atención a los estudiantes con discapacidades, estudiantes migrantes, estudiantes con limitaciones lingüísticas, estudiantes con problemas de aprendizajes, estudiantes talentosos académicamente y los talentosos en otras áreas. En este artículo se pretende hacer una sinopsis de los elementos más importantes identificados por los estudiosos sobre el tema de tal manera que el lector pueda ubicarse en tiempo y espacio y determinar hasta que punto es pertinente el uso y desarrollo de la instrucción diferenciada en los diferentes escenarios educativos y cómo su uso de la misma puede traducirse en una herramienta, no la única, para mejorar el aprovechamiento o desempeño académico. Son diferentes los autores y teóricos en pedagogía que han estado presentando el tema de la instrucción diferenciada. La pionera en el estudio de la instrucción diferenciada lo es Carol Ann Tomlinson, una educadora de Virginia quien ha escrito sobre doscientos artículos sobre el tema, así como diferentes libros. Según Tomlinson (2001,2005), el modelo de instrucción diferenciada parte del supuesto o la premisa de que todos los estudiantes aprenden de diferentes maneras, enfatiza que el aprendizaje se verá afectado por diversas variables entre las que se destacan, aptitud, habilidad, motivación e interés por parte del estudiante y en como el docente desarrolla su enseñanza. De hecho Tomlinson identifica cuatro áreas en la que los maestros pueden ofrecer instrucción diferenciada;

1- contenido – el maestro está llamado a averiguar lo que el estudiante necesita para aprender, así como identificar los recursos necesarios para colaborar en que lo logre.

2- proceso – consiste en que el maestro planifique y desarrollo de actividades dirigidas a ayudar al estudiante a que le vea sentido, que descubra la pertinencia de lo que se le va a enseñar para que lo aprenda.

3- proyectos –  se refiere a la capacidad que los estudiantes deben adquirir para demostrar hasta qué grado aprendieron.

4- ambiente de aprendizaje – se refiere al ambiente que prevalece en la sala de clases y cómo estos interactúan y trabajan en forma colaborativa.

González Cubero (2012) en tu tesis de maestría, El Modelo de la Enseñanza
Diferenciada y su eficacia en los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español como lengua extranjera, presenta un estudio abarcador de la instrucción diferenciada desde diferentes perspectivas. Dada la pertinencia de la investigación anterior invito a los lectores a referirse al mismo para que puedan beneficiarse de los hallazgos, conclusiones y recomendaciones desarrolladas por la investigadora. Por otro lado, Perrenoud (2007), en su libro Pedagogía Diferenciada, establece que la instrucción diferenciada debe ser dirigida a que cada alumno sea orientado a encontrar significado en lo que se enseña. De igual manera, Gregory y Chapman (2007) hacen énfasis en el rol del docente en la instrucción diferenciada. Sostienen que en una clase diferenciada, o sea, instrucción diferenciada, los docentes están llamados a responder a las necesidades de los estudiantes. Coleman (2014) en un artículo que escribe en el portal “Understood” hace claro que no debe confundirse instrucción diferenciada con instrucción personalizada. La autora define instrucción diferenciado como aquella que les permite a los estudiantes demostrar lo que saben, en este caso lo que aprendieron, de diferentes maneras. Enfatiza Coleman que la instrucción diferenciada incluye los estilos de aprendizaje, todos los que están asociados a la enseñanza están convencidos en que enseñar y aprender se ha convertido en un reto para el maestro de hoy, por lo tanto, la instrucción diferenciada, como lo establece Coleman, invita a que se tome en consideración los estilos de aprendizaje y se asuma una actitud reflexiva e investigativa con el fin de actualizar y dominar el conocimiento del estudiante en el contexto de cómo aprende. Después de todo, la sala de clases es un escenario en el que se tiene que promover en todo momento el aprendizaje. En esa misma línea el que enseña debe tener claro la importancia de  adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje a los intereses y necesidades del estudiante. Existen diferencias sustanciales y medibles en cómo las personas perciben y procesan  la información recibida. Lo anterior requiere que a enseñanza o instrucción se ajuste a esa realidad.

 

Instrucción Diferenciada y Estilos de Aprendizaje

Para entender un poco la relación entre la instrucción diferenciada y los estilos de aprendizaje es necesario conocer las características del nuevo estudiante. Según Acosta (2003), entre estas características sobresalen, generalmente las mismas están activas en el estudiante de este siglo; práctico en su aprendizaje, le gusta la excitación, le atrae la novedad, le encanta la acción, es auditivo, comprende mejor el lenguaje cuando lo escucha, deficiente en el lenguaje formal, facilidad en usar adjetivos, gusta de hacer asociaciones imaginativas y creativas, vive el vocabulario, presenta numerosas deficiencias en la lectura, le atrae aquellos materiales de lectura afines con sus experiencias, intereses y necesidades, poco informado sobre los sucesos que están ocurriendo fuera del ambiente inmediato, es impulsivo, posee un vocabulario limitado, practico en la memorización mecánica, presenta dificultad para el análisis, ve la sala de clases como un centro de entretenimiento, está orientado hacia los medios de comunicación, presenta un lapso de atención breve, compite en el uso de la tecnología, algunos consideran la escuela como prioridad, desinterés en la política, poca diferencia hacia la autoridad, poco respeto hacia los compañeros, su prioridad es ganar dinero. A partir de esas características es que se puede entender la elación entre estilos de aprendizaje y a instrucción diferenciada para tender los mismos. Enmarcado en las características presentadas se define estilo de aprendizaje como las condiciones bajo las cuales se facilita el aprendizaje, son los elementos que describen cómo las personas aprenden, es una forma única de cada individuo aprender, sus características y el nivel de motivación para que pueda aprender. Es importante señalar que hay múltiples definiciones de estilo de aprendizaje, sin embargo, para efectos de lo que se presenta en este escrito, se ha incluido las relacionadas, directa o indirectamente, a la instrucción diferenciada. Por ejemplo ya los esposos Dunn (1979) habían presentado una clasificación de los estilos de aprendizaje en; ambientales, físicos, sociológicos, emocionales y psicológicos. De igual manera Fischer y Fischer (1979), aunque con términos diferentes introducen los diferentes tipos de estilos de aprendizaje en; aprendizaje por gradación, sensorial especializado, intuitivo, generalista, emocionalmente involucrado, emocionalmente neutral, explícitamente estructurado, receptivo en un ambiente abierto, aprendiz ecléctico. Otro estudioso destacado en el campo de los estilos de aprendizaje lo fue Herman Witkins, psicólogo americano que se especializó en el estudio de las actividades psicológicas superiores y trae a atención, dentro del contexto de los estilos de aprendizaje, los estilos cognitivos. En este tipo de estilo se presenta la capacidad de as personas, en este caso estudiante, en separar un factor el campo visual para poder aprender. Basado en lo anterior identifico dos estilos de aprendizaje cognitivos; el cognitivo de dependencia y el de independencia. A partir de la década del noventa han surgido diversos modelos de estilos de aprendizaje, prácticamente todos los modelos coinciden en su propósito, brindar énfasis a como se aprende para poder ensenar. Esa es la relación e interdependencia que debe existir entre la manera en que se desarrolla la instrucción diferenciada y la atención que se le brinde a la manera en que el estudiante aprenda.

Instrucción Diferenciada y Aprendizaje Significativo

Es importante enfatizar que en la medida que se conecta la instrucción diferenciada con los estilos de aprendizaje, se hace necesario tomar en consideración lo significativo que puede resultar o no lo qué se enseña y la capacidad que el estudiante tenga para aprender dependiendo el grado de este significado. Por lo tanto el modelo de aprendizaje significativo promulgado por el psicólogo cognitivo estadounidense David Ausubel en la década del ochenta. Este planteaba que para que un niño aprendiera era necesario relacionar la estructura cognitiva previa con la nueva información que se le presentará. Por lo tanto, lo que el estudiante va a aprender tiene que ser significativo, de darle sentido a lo que aprende, hay que ayudarlo a construir ese significado. En su relación con la instrucción diferenciada, la pertinencia e importancia que se le dé a la Teoría del Aprendizaje Significativo es necesaria. Si se observa, de acuerdo a las definiciones o postulados presentados por los diferentes teóricos en el área de instrucción diferenciada, siempre se establece un vínculo interdependiente con el aprendizaje significativo.

 

Instrucción Diferenciada e Inteligencias Múltiples

Otro elemento que hay que considerar al momento de usar la instrucción diferenciada es el relacionado al campo y estudio de las inteligencias múltiples. Si importante es la consideración de los estilos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, igual de importante tiene que ser la atención a la Teoría de Inteligencias Múltiples desarrollada y propuesta en el 1983 por Howard Gardner, sicólogo e investigador estadounidense. Para Gardner, la inteligencia iba más allá de lo académico, es una mezcla de todas las inteligencias, en este caso las ocho lentificadas originalmente en su teoría. Es evidente la necesidad de atender la capacidad y componente intelectual y diferente en que cada estudiante. Eso es lo se pretende con la instrucción diferenciada, es lo que Gardner trato de postular en su teoría, atender las diferencias, no enfocarse en la inteligencia tradicional.

 

Instrucción Diferenciada y Neurociencia

No se puede dejar de hablar de instrucción diferenciada sin tocar un área del desarrollo intelectual y cognitivo que está de moda, la neurociencia y sus remanentes en el neuro aprendizaje. La instrucción diferenciada pretende atender la forma diferente en que nuestros estudiantes aprenden. Por lo tanto, el neuro aprendizaje es un factor clave en su implantación y desarrollo. El neuro aprendizaje es presentado como la interacción de todos los patrones cerebrales que se conectan entre sí para poder aprender mediante asociaciones y adaptaciones. En otras palabras, se promueve con el neuro aprendizaje que el estudiante desarrolle la capacidad de adquirir una serie de patrones, modelos y respuestas que provoquen un aprendizaje activo. A través del mismo se han identificado aquellos elementos que ayudan a determinar cómo aprende el cerebro humano.

 

Referencias:

Acosta Ramos, J. (2003). Las Inteligencias Múltiples y los estilos de aprendizaje ante el                  reto de educar en el siglo XXI. El Sol 47 (1):31-35.

Coleman, G., ¿Qué es una instrucción diferenciada?, https://www.understood.org/es-
mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/                         (consultado marzo 2015).

González Cubero, M. (2012). El Modelo de la Enseñanza Diferenciada y su eficacia en          los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español como lengua                     extranjera. Tesis de Maestría, San José, Costa Rica.

Gregory, G. y Chapman, C. (2007). Differentiated Instrucional Strategies. One size doesn´t           fit all. Corwin Press. Perrenoud, P. (2007). Pedagogia Diferenciada. Madrid,                         España.

Motivación mediante el Aprendizaje basado en Proyectos

Blog de Orientación del IES Hermanos Machado

ABP¿Cuántas veces nos hemos preguntado como docentes por qué nuestros estudiantes muestran tan poco interés en muchas de nuestras clases? Preparamos actividades motivadoras, pero se aburren; les hablamos, pero no nos escuchan; enseñamos, pero no aprenden… Y cuando llegan los exámenes y empezamos a corregir, parece como si no hubieran entendido nada. No es que sea la tónica general, pero nos ha ocurrido con demasiada frecuencia.

Evaluamos nuestro trabajo, analizamos qué es lo que hemos hecho mal y muchas veces no encontramos respuesta. Y, encima, nos echan en cara los resultados del Informe PISA. Entonces miramos a nuestro entorno, buscamos ejemplos de buenas prácticas docentes, analizamos las experiencias de otros compañeros, acudimos a los Centros del Profesorado buscando soluciones… Y seguramente terminamos encontrando ese método o esa forma de trabajar con la que nos encontramos más cómodos y, además, los resultados son mejores.

Una de las experiencias educativas cuyos resultados suelen ser…

Ver la entrada original 154 palabras más

¿Por qué levantarse?

Resultado de imagen para estar de pie ante las adversidades

Todo indicaba que era inminente, los expertos coincidían que llegaría, su movimiento, a veces lento, otras veces con mayor rapidez, lo presentaban con deseos y una pasión descontrolada por poseerlo todo, someterlo y lograr la impotencia de los carnales, cuan casi dueño y señor del territorio y lo que en el se encontraba. Se observaba en el ambiente, ya el cantar de las aves exhibía un pequeño, pero seguro, cambio, el ambiente lo delataba. De un lado las palmeras y las ramas de los árboles atemorizadas, de otro los causes preparados para recibir una gran cantidad de fluidos. No faltaban las hojas de metal que cubren los techos de algunas estructuras cuestionándose cómo y de qué manera afrontarían su azote. Los famosos aparatos para dar energía eléctrica entraban en una inminente preocupación y ansiedad por lo que le tocaría vivir por periodos de horas, días semanas y meses de castigo para satisfacer los obligados caprichos y/o necesidades de algunos carnales, que dada la situación, lo requerían, y lo que para otros era simplemente un habito ante la ausencia de una experiencia constante de una vida rodeada de comodidades, las que ya pronto, después de la amenaza, estarían presente en el diario vivir del carnal que olvidó una época en que la historia presenta las actividades de una sociedad con limitaciones, pero que de forma rápida y acelerada se transformó.

Resultado de imagen para rostros de preocupacion

Algo indicaba que se acercaba, las caras transfiguradas, las voces entrecortadas, las sonrisas desaparecidas de rostros acostumbrados a ellas ya no se percibían. Estaba allí, cada vez más cerca, dispuesto a arrasar, deseoso de establecer las pautas. Ya no había tiempo de ensayos, de hecho,  sabía que por muchos años el ensayo y el tiempo de prepararse habían sido parte del escenario y la realidad existencial, ahora el terreno del combate tenía que estar preparado para la dura realidad.

Imagen relacionada

Una madrugada, en aquel día, tal vez el más angustioso para muchos mortales que tienen como hábitat una porción de terreno ubicado en el Caribe.  Todo queda en tinieblas, se va la señal, los amigos diarios desaparecen; el compañero Facebook no se encuentra, su amiga Internet lo aparta, el gran WhatsApp se ausenta, los mensajes no salen, es el fin de la era dominante de la tecnología, el comienzo de muchos días de incertidumbre, de sobrevivir, de probar el estado de la salud emocional y social, de entrar en un reordenamiento, el primero de muchos días para reestructurar el estilo de vida y socal del carnal llamado humano, cuyo tiempo ha servido para ser muy dependiente, autómata y de una mente tecnológica individual fingiendo ser gregario y colectivo en una pseudovida comunitaria.

Resultado de imagen para filas

Es la primera noche de muchas cuyo único testigo será el cielo y las estrellas, la primera noche de muchas en las que las baterías serán la herramienta de sobrevivencia, y si la gasolina sufre igual suerte entonces un cataclismo les espera. Es la primera de muchas madrugadas y salidas del Sol en las que el dinero plástico no funcionará, en el que la ausencia de filas quedarán atrás, llega el momento de ensillar el caballo, montar la bicicleta o aceitar las tenis. Es la primera de muchas experiencias en las que se volverá a ser humano con sentido desarrollado y presencia de necesidades básicas, pero limitando la satisfacción de las mismas. Es la primera de muchas horas en la que el sonido de la lavadora no se escuchará, en la que la petaca o la tabla de lavar alcanzarán un valor incalculable, la que se encargará de moldear los nudillos, en las que el jabón y el agua acariciarán la ropa sudada y los músculos serán el rodillo natural. Es la primera de muchas tardes en las que la hornilla calentará lo poco de comida que se pueda preparar, no se puede desperdiciar ni una salchicha, la jamonilla y el pan, junto a las sopas de pote se convertirán en el plato clásico de la mesa, pisado con un vaso de tamaño de 7 onzas de agua a temperatura ambiental, líquido preciado por muchos y saboreado por pocos, pero del que ninguna gota podrá ser desperdiciada.  Llega la noche, una de muchas que llegarán en que, previo a ir a la cama y ser distraídos por los mosquitos, es obligatorio jugar una mano de dominó, o un juego de barajas o contar historias familiares y de crianza, llega la vida de familia. Es la primera de muchas noches en la que se dormirá a merced de vencer a los invitados voladores que susurran al oído y le agrada chupar la sangre para comprobar si el ADN del mortal es boricua,  será un reto, en la que adaptarse al ruido de la planta eléctrica se convertirá en  un habito y adicción no deseada, pero necesaria para algunos “privilegiados”, en el que respirar e inhalar aire contaminado curará los pulmones o los preparará para su envenenamiento mortal, disimulando una dosis diaria de vitaminas y suplementos nutritivos.

Resultado de imagen para vientos tormentosos

Un ciclo de aproximadamente veinticuatro (24) horas de tenues, a veces masoquistas, pero fuertes caricias y zumbidos, que en algunos momentos se confundían con gemidos de parto. Vientos fuertes, ráfagas violentas y continúas, lluvias copiosas, en ocasiones poca, pero apretando su paso se colaban entre las hojas frías de la ventana, golpeándolas incesantemente hasta  que penetraban al interior del nicho de vida, del espacio formado por los carnales para proveerse de seguridad, provocando movimientos apresurados para que las toallas y los paños trataran, con la debida aplicación de la fuerza muscular, absorber lo insistente de su derramamiento. Ya se percibía el cansancio, el agotamiento, la debilidad, física y, mucho más, la emocional. Seguía drenando a sus habitantes, insistía en permanecer y castigar, no quería, no pretendía, no le daba las ganas de alejarse, de momento parecía que se marchaba, pero recordaba que el trabajo no había terminado y regresaba con mayor enojo. Pasan las horas, pero el reloj está detenido. El eterno visitante pasa juicio, realiza su inventario, cuerpos de agua tomando el control de las calles, la naturaleza reclamando y apoderándose de lo que tiempo atrás le pertenecía, árboles movidos de lugar, rótulos en el piso, techos que fueron transportados vía aérea y colocados en territorio vecino, postes trastocados, cables abrasando las ramas de los árboles o arrastrándose por las calles. Amanece en espera, en incertidumbre, la comunicación no fluye, solo se sabe de lo ocurrido en el batey y su alrededor, nadie llama, nadie escucha un mensaje, el hábitat ha sido destruido, parte de su equilibrio ha sido desorganizado, los vulnerables han sido azotados, castigados sin misericordia natural,  le echan la culpa a ella, pero son muchos los culpables. Le señalan como la responsable, pero son muchos los que no se prepararon, desde los que se supone den cátedra de catástrofes, hasta los que suelen seguir, como fieles soldados de fila sus directrices. Todos están sobresaltados, sorprendidos, en “shock”. No era lo que esperaban, hay que trabajar con la situación, hay que manejar la crisis, pero sin caer en crisis, hay que dar esperanza pero sin caer en desesperación, hay que poner en marcha una logística, pero sin improvisar. Hay que demostrar confiabilidad, pero sin mentir. Hay que levantarse, pero no se levanta el que está de pie, el ADN del que habita este suelo borinqueño sigue de pie, no hay que levantarlo, hay que animarlo a mantenerse de pie. Hay que darle las herramientas para que su autogestión lo mantenga caminando con esperanza, con una razón de ser, con visión, con metas definidas, con confianza y creencia de que lo que se hace es para mantenerlo de pie, no para arrodillarlo y obligarlo a limpiar sus lágrimas con servilletas humillantes e innecesarias. Su ADN  es único, elegante, distintivo de un caribeño que sabe luchar y que cuando acepta la ayuda que le ofrecen no lo hace porque es menos, lo hace porque es un humano con necesidades a las que las circunstancias lo han llevado. Hoy, como ayer, al igual que lo testifica la historia, con gallardía, lo logrará. HOY SE SIGUE DE PIE.

La Instrucción Diferenciada: ¿Necesaria para el Aprendiz del Siglo XXI? Profesor Miguel A. Varela Pérez Marzo 2015

 

Introducción

El tema de la instrucción diferenciada o enseñanza diferenciada es uno que se está discutiendo cada día más entre los círculos de la pedagogía y los teóricos de la metodología de enseñanza. Sin embargo, para entender su importancia o pertinencia, se hace necesario estudiar su contexto sociocultural y pedagógico. Hay que conocer las ventajas y desventajas de esta modalidad de enseñanza, sus retos y, sobre todo, las implicaciones que tiene para el currículo, la planificación, en la evaluación y en el desarrollo profesional del docente. Hay que estudiar la instrucción diferenciada enmarcada o relacionada al tema de la integración curricular, los estilos de enseñanza y aprendizaje, el aprendizaje significativo, la enseñanza personalizada y cómo, dentro de este contexto es práctica en la atención a los estudiantes con discapacidades, estudiantes migrantes, estudiantes con limitaciones lingüísticas, estudiantes con problemas de aprendizajes, estudiantes talentosos académicamente y los talentosos en otras áreas. En este artículo se pretende hacer una sinopsis de los elementos más importantes identificados por los estudiosos sobre el tema de tal manera que el lector pueda ubicarse en tiempo y espacio y determinar hasta que punto es pertinente el uso y desarrollo de la instrucción diferenciada en los diferentes escenarios educativos y cómo su uso de la misma puede traducirse en una herramienta, no la única, para mejorar el aprovechamiento o desempeño académico. Son diferentes los autores y teóricos en pedagogía que han estado presentando el tema de la instrucción diferenciada. La pionera en el estudio de la instrucción diferenciada lo es Carol Ann Tomlinson, una educadora de Virginia quien ha escrito sobre doscientos artículos sobre el tema, así como diferentes libros. Según Tomlinson (2001,2005), el modelo de instrucción diferenciada parte del supuesto o la premisa de que todos los estudiantes aprenden de diferentes maneras, enfatiza que el aprendizaje se verá afectado por diversas variables entre las que se destacan, aptitud, habilidad, motivación e interés por parte del estudiante y en como el docente desarrolla su enseñanza. De hecho Tomlinson identifica cuatro áreas en la que los maestros pueden ofrecer instrucción diferenciada;

1- contenido – el maestro está llamado a averiguar lo que el estudiante necesita para aprender, así como identificar los recursos necesarios para colaborar en que lo logre.

2- proceso – consiste en que el maestro planifique y desarrollo de actividades dirigidas a ayudar al estudiante a que le vea sentido, que descubra la pertinencia de lo que se le va a enseñar para que lo aprenda.

3- proyectos –  se refiere a la capacidad que los estudiantes deben adquirir para demostrar hasta qué grado aprendieron.

4- ambiente de aprendizaje – se refiere al ambiente que prevalece en la sala de clases y cómo estos interactúan y trabajan en forma colaborativa.

González Cubero (2012) en tu tesis de maestría, El Modelo de la Enseñanza
Diferenciada y su eficacia en los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español como lengua extranjera, presenta un estudio abarcador de la instrucción diferenciada desde diferentes perspectivas. Dada la pertinencia de la investigación anterior invito a los lectores a referirse al mismo para que puedan beneficiarse de los hallazgos, conclusiones y recomendaciones desarrolladas por la investigadora. Por otro lado, Perrenoud (2007), en su libro Pedagogía Diferenciada, establece que la instrucción diferenciada debe ser dirigida a que cada alumno sea orientado a encontrar significado en lo que se enseña. De igual manera, Gregory y Chapman (2007) hacen énfasis en el rol del docente en la instrucción diferenciada. Sostienen que en una clase diferenciada, o sea, instrucción diferenciada, los docentes están llamados a responder a las necesidades de los estudiantes. Coleman (2014) en un artículo que escribe en el portal “Understood” hace claro que no debe confundirse instrucción diferenciada con instrucción personalizada. La autora define instrucción diferenciado como aquella que les permite a los estudiantes demostrar lo que saben, en este caso lo que aprendieron, de diferentes maneras. Enfatiza Coleman que la instrucción diferenciada incluye los estilos de aprendizaje, todos los que están asociados a la enseñanza están convencidos en que enseñar y aprender se ha convertido en un reto para el maestro de hoy, por lo tanto, la instrucción diferenciada, como lo establece Coleman, invita a que se tome en consideración los estilos de aprendizaje y se asuma una actitud reflexiva e investigativa con el fin de actualizar y dominar el conocimiento del estudiante en el contexto de cómo aprende. Después de todo, la sala de clases es un escenario en el que se tiene que promover en todo momento el aprendizaje. En esa misma línea el que enseña debe tener claro la importancia de  adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje a los intereses y necesidades del estudiante. Existen diferencias sustanciales y medibles en cómo las personas perciben y procesan  la información recibida. Lo anterior requiere que a enseñanza o instrucción se ajuste a esa realidad.

Instrucción Diferenciada y Estilos de Aprendizaje

Para entender un poco la relación entre la instrucción diferenciada y los estilos de aprendizaje es necesario conocer las características del nuevo estudiante. Según Acosta (2003), entre estas características sobresalen, generalmente las mismas están activas en el estudiante de este siglo; práctico en su aprendizaje, le gusta la excitación, le atrae la novedad, le encanta la acción, es auditivo, comprende mejor el lenguaje cuando lo escucha, deficiente en el lenguaje formal, facilidad en usar adjetivos, gusta de hacer asociaciones imaginativas y creativas, vive el vocabulario, presenta numerosas deficiencias en la lectura, le atrae aquellos materiales de lectura afines con sus experiencias, intereses y necesidades, poco informado sobre los sucesos que están ocurriendo fuera del ambiente inmediato, es impulsivo, posee un vocabulario limitado, practico en la memorización mecánica, presenta dificultad para el análisis, ve la sala de clases como un centro de entretenimiento, está orientado hacia los medios de comunicación, presenta un lapso de atención breve, compite en el uso de la tecnología, algunos consideran la escuela como prioridad, desinterés en la política, poca diferencia hacia la autoridad, poco respeto hacia los compañeros, su prioridad es ganar dinero. A partir de esas características es que se puede entender la elación entre estilos de aprendizaje y a instrucción diferenciada para tender los mismos. Enmarcado en las características presentadas se define estilo de aprendizaje como las condiciones bajo las cuales se facilita el aprendizaje, son los elementos que describen cómo las personas aprenden, es una forma única de cada individuo aprender, sus características y el nivel de motivación para que pueda aprender. Es importante señalar que hay múltiples definiciones de estilo de aprendizaje, sin embargo, para efectos de lo que se presenta en este escrito, se ha incluido las relacionadas, directa o indirectamente, a la instrucción diferenciada. Por ejemplo ya los esposos Dunn (1979) habían presentado una clasificación de los estilos de aprendizaje en; ambientales, físicos, sociológicos, emocionales y psicológicos. De igual manera Fischer y Fischer (1979), aunque con términos diferentes introducen los diferentes tipos de estilos de aprendizaje en; aprendizaje por gradación, sensorial especializado, intuitivo, generalista, emocionalmente involucrado, emocionalmente neutral, explícitamente estructurado, receptivo en un ambiente abierto, aprendiz ecléctico. Otro estudioso destacado en el campo de los estilos de aprendizaje lo fue Herman Witkins, psicólogo americano que se especializó en el estudio de las actividades psicológicas superiores y trae a atención, dentro del contexto de los estilos de aprendizaje, los estilos cognitivos. En este tipo de estilo se presenta la capacidad de as personas, en este caso estudiante, en separar un factor el campo visual para poder aprender. Basado en lo anterior identifico dos estilos de aprendizaje cognitivos; el cognitivo de dependencia y el de independencia. A partir de la década del noventa han surgido diversos modelos de estilos de aprendizaje, prácticamente todos los modelos coinciden en su propósito, brindar énfasis a como se aprende para poder ensenar. Esa es la relación e interdependencia que debe existir entre la manera en que se desarrolla la instrucción diferenciada y la atención que se le brinde a la manera en que el estudiante aprenda.

Instrucción Diferenciada y Aprendizaje Significativo

            Es importante enfatizar que en la medida que se conecta la instrucción diferenciada con los estilos de aprendizaje, se hace necesario tomar en consideración lo significativo que puede resultar o no lo qué se enseña y la capacidad que el estudiante tenga para aprender dependiendo el grado de este significado. Por lo tanto el modelo de aprendizaje significativo promulgado por el psicólogo cognitivo estadounidense David Ausubel en la década del ochenta. Este planteaba que para que un niño aprendiera era necesario relacionar la estructura cognitiva previa con la nueva información que se le presentará. Por lo tanto, lo que el estudiante va a aprender tiene que ser significativo, de darle sentido a lo que aprende, hay que ayudarlo a construir ese significado. En su relación con la instrucción diferenciada, la pertinencia e importancia que se le dé a la Teoría del Aprendizaje Significativo es necesaria. Si se observa, de acuerdo a las definiciones o postulados presentados por los diferentes teóricos en el área de instrucción diferenciada, siempre se establece un vínculo interdependiente con el aprendizaje significativo.

Instrucción Diferenciada e Inteligencias Múltiples

Otro elemento que hay que considerar al momento de usar la instrucción diferenciada es el relacionado al campo y estudio de las inteligencias múltiples. Si importante es la consideración de los estilos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, igual de importante tiene que ser la atención a la Teoría de Inteligencias Múltiples desarrollada y propuesta en el 1983 por Howard Gardner, sicólogo e investigador estadounidense. Para Gardner, la inteligencia iba más allá de lo académico, es una mezcla de todas las inteligencias, en este caso las ocho lentificadas originalmente en su teoría. Es evidente la necesidad de atender la capacidad y componente intelectual y diferente en que cada estudiante. Eso es lo se pretende con la instrucción diferenciada, es lo que Gardner trato de postular en su teoría, atender las diferencias, no enfocarse en la inteligencia tradicional.

Instrucción Diferenciada y Neurociencia

No se puede dejar de hablar de instrucción diferenciada sin tocar un área del desarrollo intelectual y cognitivo que está de moda, la neurociencia y sus remanentes en el neuro aprendizaje. La instrucción diferenciada pretende atender la forma diferente en que nuestros estudiantes aprenden. Por lo tanto, el neuro aprendizaje es un factor clave en su implantación y desarrollo. El neuro aprendizaje es presentado como la interacción de todos los patrones cerebrales que se conectan entre sí para poder aprender mediante asociaciones y adaptaciones. En otras palabras, se promueve con el neuro aprendizaje que el estudiante desarrolle la capacidad de adquirir una serie de patrones, modelos y respuestas que provoquen un aprendizaje activo. A través del mismo se han identificado aquellos elementos que ayudan a determinar cómo aprende el cerebro humano.

Instrucción Diferenciada y sus Implicaciones

            Implantar y desarrollar la instrucción diferenciada para atender las necesidades, intereses y particularidades del estudiante conlleva cambios de paradigmas y otras implicaciones con los métodos tradicionales. A continuación presento una serie de recomendaciones para que la misma pueda ser exitosa y que a la larga redunde en éxito al atender la razón de ser de un sistema educativo, los estudiantes con diferencias, aunque todos son iguales, todos son diferentes, esa debe ser nuestra meta, atender este segmento. Los docentes tienen que ser adiestrados sobre la estrategia de instrucción diferenciada y sus implicaciones, cuál es su marco filosófico y psicológico, cuáles son sus ventajas y desventajas, en qué momento funciona y en cuál no, cómo usarla efectivamente, ente otros. Tiene que retomarse el proceso de evaluación diagnostica para poder saber dónde está ubicado el estudiante, su nivel de conocimiento, de destrezas, de contenido. De esta manera identifico las fortalezas y necedades de cada estudiante. Es importante que se desarrollen diferentes estrategias académicas de bajo nivel de complejidad para atender a  los estudiantes más rezagados y de alto nivel para los más acelerados. El maestro está obligado a conocer a cada estudiante, con sus fortalezas y áreas por mejorar, tiene que lograr un clima de tolerancia y respeto a los que puedan resultar diferentes. Es imperativo la funcionalidad del grupo como un colectivo. La planificación que se haga tiene que ser diferenciada para poder atender cada particularidad y necesidad, lo anterior conlleva la variación en lo que se enseña, así como en las técnicas y métodos de enseñanza usados. Para que la instrucción diferenciada se traduzca en éxito en el aprovechamiento académico, por lo tanto en el aprendizaje, es necesario evaluar al estudiante de diversas formas, un “assessment” variada para un estudiante diferente. La instrucción diferenciada, según lo presentado en este artículo, está diseñada para, como su nombre lo indica, atender las necesidades y particularidades de nuestros estudiantes. No solamente al que presenta discapacidades sino al de problemas lingüísticos, al que proviene de otra cultura, al dotado, al rezagado. Ese es su uso, lo anterior requiere que todo maestro la domine y la pueda usar adecuadamente en beneficio del estudiante. Al final de cuenta la satisfacción de que el estudiante aprenda será una disfrutada por el maestro y valorada por el estudiante. Cada uno de ellos se necesita.

Referencias:

Acosta Ramos, J. (2003). Las Inteligencias Múltiples y los estilos de aprendizaje ante el                   reto de educar en el siglo XXI. El Sol 47 (1):31-35.

Coleman, G., ¿Qué es una instrucción diferenciada?, https://www.understood.org/es-
mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/                         (consultado marzo 2015).

González Cubero, M. (2012). El Modelo de la Enseñanza Diferenciada y su eficacia en               los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español como lengua                     extranjera. Tesis de Maestría, San José, Costa Rica.

Gregory, G. y Chapman, C. (2007). Differentiated Instrucional Strategies. One size doesn´t            fit all. Corwin Press. Perrenoud, P. (2007). Pedagogia Diferenciada. Madrid,                        España.

La hiperlexia

Comprensión lectora basada en evidencias

Las personas con hiperlexia se caracterizan por realizar una lectura correcta y fluida pero con una escasa comprensión de lo que están leyendo. Es decir, presentan buenas habilidades de descodificación pero su comprensión o su capacidad intelectual están menos desarrolladas.

Un equipo de investigadores de la Universidad de Montreal acaba de publicar una revisión sistemática sobre la hiperlexia y eso es una buena ocasión para presentar este concepto, poco conocido pero interesante para entender mejor la lectura y su aprendizaje.

Un poco de historia

El término hiperlexia apareció en 1967 en un artículo de Norman y Margaret Silberberg, que examinaban 20 casos de niños con una habilidad para identificar palabras mayor que su habilidad para comprenderlas e integrarlas. Sin embargo, existen descripciones de casos de hiperlexia bastante anteriores. La revisión hace referencia a una de 1918.

Respecto a la investigación sobre hiperlexia, se encuentran 39 estudios de caso, en…

Ver la entrada original 281 palabras más

Anteriores Entradas antiguas