31 Oct 2019 Deja un comentario
Hagamos de cada día de escuela algo placentero. Los circuitos de la recompensa son moduladores esenciales de la plasticidad cerebral. Utilicémoslos recompensando cada esfuerzo y haciendo que cada hora de clase sea un momento divertido. Stanislas Dehaene El pasado fin de semana tuvimos la fortuna de asistir al II Congreso Internacional de Neuroeducación que, en […]
a través de Ideas clave para una mejor educación — Escuela con cerebro
31 Oct 2019 Deja un comentario
Todos aprendemos de manera distinta – y necesitamos variación. Creemos que los entornos de aprendizaje deben apoyar distintas maneras de aprender y desarrollar las habilidades para el siglo XXI. Nuestros diseños de espacios se basan en seis principios que conectan situaciones de aprendizaje con el entorno físico. Cada uno define una constelación para la concentración […]
31 Oct 2019 Deja un comentario
¿Cómo se puede trabajar por proyectos o grupos colaborativos en aulas tradicionales, cerradas y uniformes? La renovación educativa pasa, sin lugar a duda, por una reforma y renovación también en las aulas. Pero, que el diseño de los espacios educativos es importante, no es una invención de los estudios de arquitectura en época de crisis, […]
30 Oct 2019 Deja un comentario
en Sin categoría
La velocidad de denominación es la rapidez con la que somos capaces de nombrar correctamente una serie de estímulos muy familiares: colores, números, figuras muy familiares como un árbol o un perro o las propias letras, si tenemos un buen conocimiento de las letras. También se utilizan nombres como denominación automatizada rápida, nombrado rápido, nominación rápida o velocidad de nombrar para referirse a este concepto. Para profundizar más en este concepto, recomiendo esta entrada sobre Denominación rápida y lectura, del blog de Milagros Tapia.
La prueba más habitual para medir la denominación rápida es el test RAN (rapid automatized naming) de Wolf y Denkla. El test RAS (rapid alternating stimulus), de los mismos autores, valora la capacidad de alternar entre distintos tipos de estímulos. En la mayor parte de las investigaciones realizadas en español se ha empleado el RAN o pruebas muy similares. Fernández y…
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27 Oct 2019 Deja un comentario
En la clase magistral, generalmente, el profesor/a explica y los alumnos toman nota o copian. Se les ponen ejercicios que realizan y se comprueba si están bien hechos o no. Ese rol deja al estudiante en pasividad. Sólo escribe, sólo corrige, no es protagonista de lo que hace. Se limita a transferir información que escucha […]
a través de Preguntar en lugar de copiar — profeJesús
22 Oct 2019 Deja un comentario
The little book of. plagiarism. what it is and how to avoid it. 6th edition, September Stirling: University of Stirling, 2018 Texto completo Este breve folleto está diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender mejor lo que es el plagio, y sugiere estrategias para evitarlo. Todo el mundo en la educación […]
a través de El pequeño libro del plagio: qué es y cómo evitarlo — Universo Abierto
22 Oct 2019 Deja un comentario
El vínculo con la figura paterna es clave para el desarrollo de los niños El vínculo del padre en el desarrollo de los niños algunas veces se le minusvalora, cuando no se la ignora. Parece como si el padre tiene que ver poco en la educación de los hijos, cuya carga casi total cae sobre…
a través de ¿Dónde está la fuerza del vínculo padre-hijo? — Aleteia.org | Español – valores con alma para vivir feliz
21 Oct 2019 Deja un comentario
Instructional design (ID) is the systematic design, development, and implementation of efficient and effective instructional solutions for the purpose of improving learning and performance. Put more simply, instructional design is a reliable way of thinking and acting to design quality instruction. Instructional designers design instructional and performance solutions in a variety of settings, from private corporations […]
a través de What is Instructional Design and does it Matter for K-12 Education? — Education Rickshaw
21 Oct 2019 Deja un comentario
en Educativa
Introducción
Enseñar, en todas su dimensiones, requiere de unas características básicas en el docente. Entre estas se pueden destacar, estratega, problematizador, experimentador, investigador y planificador. Son características de las que constantemente el maestro se vale para poder ser exitoso en su rol de docente y que el proceso fluya con significado, de acuerdo a las experiencias diarias y a lo que está actualizado en el contenido curricular de la materia enseñada. Cada característica ayuda al maestro en el enriquecimiento de lo que ocurre en el microsistema llamado salón de clases, y de hecho, impacta directa o indirectamente lo que el estudiante ha de aprender.
Una de las tareas que todo docente está llamado a realizar es la relacionada al diagnóstico de cada uno de sus estudiantes, tiene que conocer el perfil de su estudiante, su trasfondo familiar y académico, su trasfondo sociocultural, sus intereses y actitudes. Hay que conocer su nivel de conocimiento y dominio de destrezas para el grado y materia que cursará. Es importante identificar su nivel de ejecución académica para poder ubicarlo y brindarle la ayuda necesaria que lo lleve al éxito. Lo anterior le facilitará ser estratega y saber con qué estudiante, en qué circunstancia o bajo qué parámetros usar las estrategias adecuadas. El docente está llamado a investigar sobre los nuevos métodos, estrategias y técnicas de enseñanza, tiene que averiguar sobre los últimos descubrimientos e investigaciones sobre metodología y currículo. Esto lo convierte en un estratega, producto de lo observado. El docente tiene que darse a la tarea de poner a prueba nuevas iniciativas y alternativas que han sido exitosas en otras instancias educativas y de enseñanza, tiene que atreverse a experimentar. Tiene que empezar a sacudir las mentes de sus estudiantes, a irritarlas y a pasarla por niveles complejos, crear las condiciones para que en su sala de clases exista un proceso problematizador, en la que el estudiante sea motivado y estimulado a pensar, a razonar y a parir la verdad, siendo este un facilitador y guía.
Constantemente en las escuelas se trabaja con múltiples datos estadísticos, datos del aprovechamiento académico, de niveles socioeconómicos, necesidades de los padres y del personal, sin embargo, en muchos casos esos datos no pasan de ser datos, se preparan las estadísticas, se distribuyen, se archivan, pero nunca se dio el espacio para un análisis y discusión ponderada que llevará a los responsables, directos o indirectos, a establecer prioridades y desarrollar un curso de acción en la identificación de estrategias y alternativas para atender las prioridades. Lo anterior es parte de una de las áreas que se ha perdido en la sala de clases, y por ende en las escuelas, es la relacionada a la investigación en la sala de clases, lo que posiblemente ha sido objeto de mucho rigor en los escenarios educativos exitosos, la investigación en acción.
En este artículo se pretende presentar, en forma general, la importancia de la investigación acción en las escuelas y su necesidad en la toma de decisiones en los diferentes ambientes educativos.
¿Que es Investigación en Acción?
Se le reconoce a Kurt Lewin el uso o aplicación inicial de lo que se conoce como investigación acción en la década de los cuarenta (40). Su aplicación original era en la psicología, pero a medida que ha pasado el tiempo este enfoque ha sido aplicado para abordar diversos problemas de carácter social. Según Bausela (1992), la investigación acción es una forma de entender la enseñanza, añade la autora que no se limita a investigar la enseñanza, va más allá, es entender la enseñanza como un proceso de investigación, en el que se dé una continua búsqueda, pero reflexionando y analizando todas as experiencias realizadas en el escenario educativo. Elliot (1993), quien sobresale como el mayor exponente de la investigación acción, desde un enfoque interpretativo, indica que la investigación acción tiene que tener como propósito lograr que el docente llegue a profundizary a comprender, desde el mismo diagnóstico de una situación y pueda lograr interpretar lo que ocurre y por qué ocurre, incluyendo el nivel de interacción de los involucrados en cada situación. Para Kemmis (1984), la investigación acción es una forma de indagar en forma autoreflexiva por parte de los que son partícipes de las diferentes situaciones sociales dirigidas a que se mejoren las prácticas sociales y su comprensión sobre las mismas.
Por otro lado, Gollete y Lesgard–Hervert (1988) presentan, lo que a su juicio son las funciones claves de la investigación acción; investigar, actuar y formular para perfeccionar. En otras palabras, según los autores antes citados, la investigación acción va dirigida a; desarrollar una actitud crítica y de renovación profesional, favorecer el cambio al transformar la acción, lograr la participación y modificar el entorno, reforzar la concienciación de los sujetos en el proceso social e instarlos a su participación en el desarrollo social, trasformar las actitudes y los comportamientos, lograr un aprendizaje activo y contribuir en la construcción del saber posibilitando el desarrollo personal. Los criterios mencionados se complementa cuando se adquiere conocimiento, destrezas intelectuales y se desarrollan las habilidades para observar y analizar.
En la introducción de este trabajo se menciona la característica del docente como investigador. Se enfatiza sobre su necesidad y aplicación continua en el escenario educativo, dirigida a fortalecer su enseñanza y sus prácticas educativas, impulsando al docente a ser un profesional investigador y crítico con una base de reflexión que lo impuse a formarse continuamente (Rincón, 1997).
Características de la Investigación Acción
Entre los estudiosos del tema de investigación acción que con mayor profundidad han identificado las características de la investigación acción y que, de cierta forma, resultan determinante en su aplicación, ventajas y desventajas, están Kemmis y McTaggart (1988). Entre las características más sobresalientes se incluyen; la investigación acción tiene que ser participativa e inclusiva, hay que involucrar a todos los sujetos que inciden en la situación bajo estudio, tiene que darse, como se ha mencionado anteriormente, en forma introspectiva en la que se observe la implantación de etapas y secuencias cíclicas incluyendo la planificación, la acción, la observación y, por ende, la reflexión, si es participativa, está obligada a darse dentro de un marco de colaboración entre las partes implicadas y/o afectadas lo que facilita la autocrítica. La investigación acción, al desarrollarse, tiene que llevar a que se dé un proceso de aprendizaje continuo y acompañada de una actitud crítica con mucho compromiso, en otras palabras, una praxis. Tiene que producir, en forma escalonada, cambios significativos y de mayor amplitud. No puede quedar fuera de sus características la necesidad de la recopilación de datos y su análisis profundo, acompañado de las reacciones y reflexiones con relación a lo analizado y a lo que ocurre en el entorno situación investigada.
Las características presentadas anteriormente son resumidas por Pring (2000) como un conjunto de cuatro características significativas; cíclicas, participativas, cualitativas y reflexivas.
¿En qué consiste la investigación acción?
Según lo presentado a lo largo de este trabajo, la investigación en acción tiene que enmarcarse en un proceso cíclico de tal forma que sea orientado al propósito y a la situación bajo estudio. A continuación, independientemente los modelos usados en investigación acción; el de Lewin, Kemmis, Elliot y Whitehead, se presentan los pasos básicos en los que debe estar basado una buena investigación acción, y que de seguro augura el éxito de la misma. Martínez (2000), identifica las etapas en que se puede desarrollar la investigación acción. Según este autor son las siguientes;
A- Diseño general del proyecto – se refiere a la etapa en el que el investigador hace un acercamiento al problema que quiere desarrollar o estudiar, lo que le facilita definirel esquema de la investigación y el área de estudio, además de los recursos disponibles.
B- Identificación del problema – es importante que el docente investigador identifique el problema que desea solucionar. Es aquel problema de importancia que, dada las circunstancias, requiere de una solución. El identificar el problema resulta en la clave del éxito de todo el proyecto. Es necesario que el problema identificado sea significativo.
C- Análisis del problema – en esta etapa el docente investigador puede identificar las causas subyacentes del problema, ayudando a entender el mismo, lo anterior le facilita su definición en forma más adecuada. Se analizan todo lo que tiene que ver con los supuestos, causas y consecuencias del problema identificado y bajo estudio. Para que este análisis sea más fácil de llevar a cabo se recomienda desarrollarlo en tres pasos básicos; poner de manifiesto la percepción que se tiene del problema, o sea cómo es percibido, qué obstáculos están presentes que pudieran frustrar el logro de los objetivos deseados; cuestionamiento de la representación del problema, consiste en analizar de forma crítica la propia percepción y comprensión del problema y el replanteamiento del problema, lo anterior facilita reformular el problema en una forma más realista y verídica.
D- Formulación de hipótesis – el análisis del problema presenta una multiplicidad de posibilidades, de posibles respuestas o hipótesis que han de definir los objetivos de la acción a seguir.
E- Recolección de la información necesaria – en la investigación acción se usan variedad de técnicas para buscar y recolectar la información. La técnica a usarse dependerá del tipo de problema educativo que se plantee. Los estudiosos recomiendan las siguientes técnicas; tomar notas en clase, la grabación sonora, o sea auto grabar las clases, la videograbación, uso de cuestionarios, en forma anónima para preservar la confidencialidad y la sinceridad, su redacción debe ser clara y la observación participativa.
F- Clasificar la información – la información recopilada tiene que ser clasificada y estructurada. La información hay que resumirla y/o sintetizarla en una idea o concepto para que sea manejada con mayor facilidad.
G- Estructuración de las clasificaciones – en esta etapa ya se está centrado en el corazón de la investigación, es lo que se denomina estructuración teórica. Esta etapa le dice al docente investigador lo que está pasando, por eso representa la esencia de la labor investigativa. La estructuración tiene el propósito de crear una imagen representativa, o un modelo teórico del fenómeno estudiado. Debe guardar relación con los hechos que se agrupan. El modelo teórico de la investigación se convierte en el referente principal para la transferir a otros ambientes o situaciones y estudiar su nivel de aplicabilidad a otras áreas o contextos educativos.
H- Diseño y ejecución de un plan de acción– ya logrado un patrón estructural o teórico entonces se está listo para elaborar un plan de acción. En este plan de acción se somete a prueba o se verifica, de manera más específica, la hipótesis identificada en un principio. El plan de acción debe contener una secuencia lógica de pasos, desde su implementación, el cómo y dónde, los pro y los contra de cada paso, los objetivos finales que se aspiran lograr, aquellos obstáculos que hay que superar, los medios alternos y recursos que se necesitarán, las posibles dificultades que se pueden interponer en el camino y cómo se superarán, los factores facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluación que se utilizará para apreciar el nivel del logro programado.
I- Evaluar la acción ejecutada – por lo general, es en esta etapa donde más fallas hay. Siempre el investigador docente tiene que tener presente el cuestionamiento sobre el uso o pertinencia de los resultados obtenidos del plan de acción, ¿realmente estos resultados ayudan en la solución o clarificación del problema que dio base a la investigación? Para contestar esta interrogante es necesario una buena evaluación del plan de acción ejecutado.
J- Repetir en forma de espiral y cíclica las etapas de la 2 a la 9 – con toda la información y elementos que se obtienen a través de las etapas anteriores se facilita la elaboración o formulación de diagnósticos del problema bajo estudio. Esto ayudará al docente investigador a planificar, organizar y elaborar un nuevo plan de acción, de ser necesario.
Conclusión
En este artículo se ha presentado, en forma general, lo que es la investigación – acción en la docencia, lo que muchas personas en el campo de la investigación denominan investigación docente o en la sala de clases. Es evidente su pertinencia para solucionar muchos, por no ser tan categórico, de los problemas socio educativos y todos los relacionados a la docencia, que ocurren o se dan en los diferentes escenarios académicos y educativos. Requiere de mucho interés del docente y los administradores escolares entrar a este campo de investigación acción y, usando su aplicación, darse a la tarea de identificar lo que pueda estar afectando la ejecución de los estudiantes, de sus colegas, de los padres y cualquier otra situación que incida sobre el buen funcionamiento de los escenarios educativos. No basta con acumular muchos datos presentados en gráficas, tablas, tabulaciones e informes, si no se va a hacer nada con esos datos. Si no se traducen en investigaciones, dirigidas a identificar necesidades, establecer prioridades y actuar sobre los mismos desarrollando o estableciendo prácticas y estrategias que fortalezcan la relación docente-estudiante, docente-administrador, docente-padre, docente-escenario, entre múltiples situaciones que se dan y conviven en las escuelas, colegios y centros educativos, son letra muerta.
De igual manera, las universidades están llamadas a entrar en el campo de la investigación en la sala de clases y contribuir con sus recursos y el currículo en el desarrollo de más investigaciones sobre las problemáticas socioeducativas. Estas cuentan con los mejores recursos para aportar, ya sea con investigaciones directas, o adiestrando docentes y administradores en el campo de la investigación acción. Por otro parte, los organismos a cargo de la educación privada y pública tienen que darse a la tarea de promover la investigación en acción. Si no la tienen, están llamados a establecer unidades y divisiones que desarrollen investigaciones y las compartan con los niveles inferiores, no se pueden quedar en acumuladores y recopiladores de datos e información que a la larga son archivados sin brindarle la pertinencia necesaria.
Referencias y bibliografía
Bausela, E. (1992). La docencia a través de la investigación acción. Recuperado de
http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF.
Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción, Madrid: Morata.
Gollette, G. y Lessard–Herbert, M. (1988).La investigación–acción. Funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Alertes.
Kemmis, S. (1984): Point-by-Point Guide to Action Research for Teacher. Deakin University,
Kemmis, S. y MCtaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes.
Martínez, M. (2000). La investigación acción en el aula. Agenda Académica. 7(1), 27-39. Pring, R. (2000). Philosophical of educational research. London: Continuum.
Rincón, D. (1997). Investigación acción–cooperativa. En MJ. Gregorio Rodríguez (71 -97): Memorias del seminario de investigación en la escuela. Santa fe de Bogotá 9 y 10 de Diciembre de 1997.Santa fe de Bogotá: Quebecor Impreandes.
Serrano, L. (2014). Investigación acción. Recuperado de http://msp21.bayamon.inter.edu/wp- content/uploads/2014/09/Investigacion- accion-2014- Luz-Dary-Serrano.pdf
http://epistemologia20.blogspot.com/2013/02/investigacion-accion.html
http://www.silesortega.com/414040333
http://cea.uprrp.edu/wp-content/uploads/2013/05/investigacion_accion_cea.pdf https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/854/1/TESIS121-111014.pdf
https://www.sagepub.com/sites/default/files/upm- binaries/36584_01_Koshy_et_al_Ch_01.pdf
17 Oct 2019 Deja un comentario
¿Crees que el teatro debería formar parte del currículum escolar como asignatura? A falta de tener unas horas dedicadas a este arte escénico, podemos utilizar el teatro como recurso transversal en las aulas para desarrollar competencias académicas, profesionales y personales.¿Crees que el teatro debería formar parte del currículum escolar como asignatura? A falta de tener unas horas dedicadas…
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